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    　　陈康杰从门外汉的角度觉得科技史的教授对理工科专业的学生有很大的好处。他们主修的课程极其专门化，这使他们失去宏观的视野。科技史从本质上说是文科，它可以给予理工专业的学生一种历史感，一种哲学上的视角。具有特殊魅力的是，这种哲学和历史学的素养不是从传统哲学和史学那里获取的，有些理工科学生可能对那些学问无兴趣，而是从他们多半会感兴趣的科学史里面获得的。

    　　就是说，科学史的课程可以在智力的趣味与关怀上打通两拨学生，让文科的学生喜欢科学，让理科的学生喜欢史学和哲学。

    　　在结尾处，陈康杰还会提出一个补充建议，或许这个建议短时间内不会得到落实，但是他还是想加入进去。那也是陈康杰的第二个主张，那就是教育部门在中学阶段落实不要分文理科的策略。高考只报大学、不报院系，大学二年级或三年级时再确定院系和专业。高考含三个科目：语文，数学，通识，各100分。通识由两部分组成：理科，包括物理、化学、生物；文科，包括历史、地理、科学史等。

    　　高中不分文理科，但个体的偏好不宜压制。与之匹配的制度设计是，学生可以在高考前事先申报自己在通识中的“加权”选择：文科分数加理科分数，或文科分数×130%+理科分数×70%，或文科分数×70%+理科分数×130%。

    　　陈康杰能想到这些，也与他刚刚参加完高考没多久有很大的关系。在初中的时候大家都学地理，高一的时候学习生物学，然而这些都被大家同意认定为副科，不是主科，为什么，因为升学考试的时候都不考，既然不考，所以学生们都不会去认真学。

    　　或许有一点是值得思考的，我们国家在生物学领域说取得的成就不如物理学，化学以及数学等自然学科，也许正是与我们在中学时候对生物学的学习知识蜻蜓点水有一定关系，在地理学方面也是一样，甚至不少中学生看不懂地图，不晓得地球上是如何通过经度和纬度来实行定位。

    　　陈康杰一时还未写完，也很难再继续写下去了，因为陈俊东一进门就显得闷闷不乐，没有同陈康杰打招呼，闷声闷气的甩上门就往床上倒。

    　　“哥们，怎么那么早就回来了？现在才十点过，我还以为你也学陈文杰，今晚不回来了呢”，陈康杰放下手中的钢笔，半开玩笑的关心问道。

    　　陈俊东没有搭理陈康杰，反而翻过身子，将头埋向墙壁的那边。

    　　“嘿，嘿，嘿，这是怎么了？你到底说句话啊，谁得罪你了？不会是约会泡汤了吧？”，陈俊东越是不说，陈康杰越想问清楚情况。

    　　陈俊东面无表情的撇过脸，“你猜对了，泡汤了”。

    　　“怎么泡汤的？你告诉我，看我能不能帮助你，这点事，别搞得像死了亲娘似得”。

    　　“算了，你现在就别问了，让我好好睡一觉，也许一觉醒来我会舒服点”，陈俊东显得很没有耐性，不舒服的说道。
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